多媒体人体解剖课教学

青岛之行源于9月初，一位友人赠予青岛十七中2009届美术班学生作品汇报展的一本画册。画册中造型扎实的素描、灵动洒脱的色彩风景、静物和人物，展示了学生很好的绘画基础。其中，27幅将设计意味带入写生状态的素描作品让记者眼前一亮。

在中学的美术基础教学中，学生思维训练与美术基础技能“齐头并举”的培养模式，在记者所走访过的美术特色中学里，还未曾见过，这也正是青岛十七中美术班的教育特色所在。而“特色”的魅力，更彰显了其丰厚的教学成果：2009年，该校美术班的120名毕业生中，有97人被中央美术学院、中国美术学院、清华大学美术学院、江南大学等重点院校录取。一所创建于1954年，被列为山东省首批省重点中学的学校，为何能把美术教育搞得如此有声有色？近日，记者来到地处青岛杭州路的青岛十七中一探究竟。

“以美育人”，

文美齐力育艺苗

记者来到青岛十七中时，听说前不久，学校高二美术班学生刚进行了一次下乡写生，而此时，老师和同学们正忙着在学校橱窗布置作品，进行展示。作品前，聚集了许多非美术班的同学，他们欣赏着画作，评头论足，“这张色彩漂亮，空间感强……”、“哈哈，瞧！这张村头老牛画得太有意思了！”

“这也正是学校走‘质量＋特色’的办学之路所形成的良好氛围。”校长安伯贞说，学校利用美术教育资源，把美育渗透到学校的德育、教学、校本课程和学生行为的各个环节中，形成以美育人的教育特色。通过举办艺术类讲座和美术作品展，开设美术鉴赏课，以及举办学校艺术节等形式，以美育来提高全体学生的人文素养，提升学生的审美情趣，起到了隐形的教化功能。

自1995年创办美术特长班以来，青岛十七中始终坚持“德艺双馨、打造精品”的培养目标，追求人格完善与兴趣培养的高度统一。教学过程中，注重文化课教学与专业课教学并重，把提高学生的人文素养和艺术鉴赏能力作为学生专业发展的基础。为此，学校在美术班配置了两个班主任，分别由文化课和专业课老师担任。安校长介绍道，在青岛十七中，“文美”是相亲的，也是相辅相成共同促进的。美术班的两个班主任时常会坐到一起“会诊”某个学生，“错位”劝学，促进学生文化素养与专业素质同步提高。比如学生近期在专业上用力“过猛”，导致文化课的学习退步了，专业班主任就会找其谈话。相反，则由文化课班主任来承担指正学习方向的任务。

另外，学校还利用人才优势，开发了富有特色的校本课程，以“让课程适应和提升学生素养”为宗旨，激活教学。例如：语文学科开发了《中国古代小说精粹导读》、《走进孔子》、《走进孟子》等，体育与健康学科则在全国推行了“兴趣选项跨班选修模式”，为学校全面发展高素质学生起到了推波助澜的作用。

团队合作，关注学生长远的发展

如果说，在与校领导的交谈中，记者了解到的是学校宏观治校办学的方向，那么与学校美术教研组老师的深入接触中，记者感受到的，则是一种团结协作、积极进取、用心钻研、勇于奉献的团队精神。

在人们的常规思维定式中，通常会认为中学的美术老师一定比文化课老师轻松，其实不然。“画面结构松散，需在整体表现上深入，强化画面中黑白灰的分布”——在高三年级走廊橱窗展示的课堂作业里，这些批注给记者印象很深。随后，记者在青岛十七中美术教研组采访时，无意中看到闫老师在电脑上整理学生的色彩作业，分组排列为B+、B、B-、C，并对分组的画作进行批改，比如画面好的好在哪里，表现不足的如何改进，都一一注明。他说，待到下堂课再通过多媒体对这些作品进行逐幅解读。

青岛十七中美术教研组共7位老师，平均年龄30出头。美术教研组长王立跃是位从事中学美术教育20年左右的高级教师，在青岛市美术教学中享有盛誉。在他的带领下，美术教学始终坚持基础教学与思维训练并重的教学目标。而此目标的成型源于教学实践。王老师说，在过去的教学中他发现，在学画的庞大队伍中，其实大多数学生考的还是设计，因此我们常常思考：大学艺术设计教学，到底需要什么样的基础教学？如何教才是与高校衔接的教学方式？

王老师说，他们通过启发式的教学方法，广泛开设“观察”、“分析”、“研究”的课程，启发学生对造型、色彩、结构的分析和表现能力。在高中三年的教学中，穿插平构、色构的课程及创意素描的训练，指导学生面对写生对象时，根据自己的思想设定，把空间变成平面，可以重构画面、重组明暗等，其目的就是开启学生对画面本体的控制能力，把设计意味带入写生状态，为素描训练转换成设计能力架起一座桥梁。

如此一来，学生的专业素养提高了，专业基础扎实了，在美术高考中，越是遇到灵活的考题，学生的功力越能反映出来。去年，仅中央美院、中国美院、清华美院就录取28人，江南大学录取了41人。而从十七中走出去的学生，在大学里，大部分都是专业拔尖的优秀学生，一大批学生成为各高校学生会或者学校社团的优秀学生干部。

鲁遥同学的素描习作