日本东京练马区有着很多著名的动画公司，动画产业可以说是练马区的象征，在动画教学方面有着得天独厚的优势。该区于2011年9月研讨制定了“产业与教育联协式”的动画教学计划，并对该地区中小学学生进行每节课45分钟的动画制作教学。大量有条件的中小学成立动画工作室，配备摄像机、扫描仪、透写台、电脑、录音设备等，美术课进行相关动画鉴赏了解练马区动画产业文化、动画角色扮演体验动画学习的乐趣、电脑动画制作尝试动画制作技法。通过“产业与教育联协式”动画教学活动，学生深入了解练马区动画产业文化，学会动画制作的初级技能技法。

    英国Fair Furlong学校位于英国西部Bristol城，虽然相对整个英国而言这是个经济相对落后的地区，但重视教育的政策、前瞻性的教学理念、具有专业技能的教师使学校克服了重重困难，配置了摄像机、摄影机、数据线、压感笔、数位板、三脚架、装有StopMotion Pro等软件的笔记本电脑。专业教师采用分步教学的方式进行数字绘画教学的尝试：首先是剧本发表环节，一位负责编剧的学生向其他成员和老师娓娓讲述故事情节，故事简洁而生动，较容易绘制成连续的几幅作品；然后学生分成两组，每组3人，在两位教师的指导下进行角色和背景的绘制。这一过程着重关注人物不同角度的造型方法和背景的色彩和谐与层次感；最后阶段把角色通过图层置入背景中去完成数字绘画作品。

    国内的数字化美术课堂实践

    上海市 “数字化教室”课题研究由上海教育学会和浦东教育发展研究院于2006年共同承担并实施。美术学科也在对传统课堂教学模式进行反思的基础上，进行初步的电脑设计、数字绘画教学研究，探索数字化环境下新型美术课堂教学模式。另外，山东即墨市实验中学开设了校本摄影课程，编写摄影教材，开展特色教育，组成摄影小记者班或兴趣小组，老师组织学生实地调查、科技调查、新闻采访等摄影活动。天津市耀华中学美术教师翟福泽先生与笔者同为全国美术新教材培训专家，翟老师积极响应新课程，开设了“新教材摄影与学生短剧”的数字化美术课堂，很有创意地组织学生理解美术作品，以情景剧的方式演绎作品内容，再以数码影像的方式记录下师生活动，其形式新颖而富有创意。

    笔者于2008年争取到教育行政部门的支持，投资50余万元为所在学校配置数字化美术教室，在杭州市率先进行数字化美术教学模式的研究。除杭州以外，北京、上海、南京等地近年来也在开展部分数字化美术教学活动。可以预见，我国城市学校将会大规模配置数字化美术教学设备，数字化美术教学的进程势不可挡。

    高中数字化美术课堂的积极意义

    利用数字网络打造开放的课堂空间

    生态学中有一种现象叫花盆效应：花盆是一个半人工、半自然的小生境。一方面，它在空间上有很大的局限性，植物的生长受到花盆的限制；另一方面，由于人为地创造出非常适宜的环境条件，在短期内，植物可以长得很好，但一离开人的精心照料，便经不起温度的变化，更经不起风吹雨打。

    在传统的教育实践中这种花盆效应表现得尤为突出：课堂就是一个封闭或半封闭的教育空间，学生被关在教室里，与生活脱节、与社会脱节。学习内容脱离不了书本知识，容易形成“读死书、死读书”的现象；只会按照教师的安排进行相应的学习，一旦离开了教师的指导就显得无所适从，失去进一步学习的能力。

    数字网络提供了海量的信息源泉，可以说教材里有的网络上都有，教师掌握的网络上都有，学生已有的网络上都有，反之网络上有的教材，教师、学生却不一定有。数字化美术教室里，在学生掌握必要的基础知识与技能的前提下，教师应鼓励学生充分利用电脑、网络的优势自主选择部分学习内容，打造学习资源开放的课堂空间。在形式上，课本知识与当代知识结合、封闭的课堂与开放的社会现实结合；在方法上，通过网络收集素材、整理信息、探究学习、合作讨论（或创作），最终获得美术素质的提升。在这个过程中，学生不仅获得知识技能层面的成长，也获得学习方法的成长。

    利用数字设备设置丰富的课堂活动

    利用数字化设备，高中美术课堂可以开展多种多样数字化美术学习活动。从学习内容来看，可以分为：数字美术理论学习活动、数码手绘活动、数字绘画活动、数码摄影活动、数码摄像活动等；从活动目的来看，可以分为：任务型数字美术学习活动、主体性数字美术学习活动和竞争型数字美术学习活动；从活动人数来看个人、多人、整体数字美术学习活动等。笔者考虑到学科课程与综合课程的合理搭配，编写了一本以丰富的课堂活动为主的选修教材《创意与数字美术》。该课程结合地方美术资源，利用数字化美术教室设备，以数字绘画、电脑设计、数码摄影、数码摄像、鉴赏、综合活动等形式进行，兼顾专业拓展、兴趣特长、职业选择和提高生活品质。

    利用数字网页构建多维的评价平台

    数字化美术教室还提供了每一位参与者随时可以上网的便利，这使得网络评价得以真正实现。每一年开始数字化美术教学之前，教师可以利用Flash、Dreamweaver或Fireworks制作好评价网站并运行，在课堂上学生完成作品后可以随时上传到该网页，实现所有学生的作品都能被展示，所有学生都能评价其他同学的作品。

    这种网络评价平台可以实现即时评价和延时评价两种功能，即时评价就是课堂内完成作品、上传作品、学生自评、互评、教师点评等整个评价过程；延时评价就是保留该网页并鼓励课堂外的其他学生、教师、家长在本课堂以外的其他时间对课堂内产生的学生作品进行评价。通过即时评价和延时评价两种方式吸引本堂课学生、其他学生、教师、家长对教学进行多个维度的评价。

    利用数字环境创建和谐的课堂文化

    数字化美术课堂教学绝不仅仅是美术知识的传递和美术技能获得的过程，它更是通过数字化美术学习陶冶情操、完善个性、提高美术文化素养的过程。

    数字化美术学习网络中，教师不再是课堂进程的控制者，而是学生活动的引导者，更是学习活动的参与者。师生关系通过共同的学习、创作过程得以更加融洽，有利于平等和谐的师生关系建立。由于数字化美术学习资源信息量远超课本知识，在有限时间内个人往往难以单独完成信息收集和整理，学生之间经常需要合作完成。

    “活动先行，先学后教”的教学模式是一种科学的教学理念指导下的教学新形式，但很多时候并不适用。封闭的课堂缺乏学生活动所必须的资源和工具，活动结果往往更加地不尽如人意。数字化美术教室提供的各种设备却实实在在地为学生自主学习、研究性学习、合作学习等活动提供了资源和工具。学生可以开展先行学习活动，进而达到课堂有效生动的目的。

    数位板、压感笔、单反相机、数码摄像机、扫描仪、打印机……这些数字化电子设备，正在成为中学美术课的新主角。

    随着信息技术的发展，中学的美术课上也逐渐出现了反映美术学科发展成果的现代设计、现代媒体艺术等内容。于是，一种新的美术课堂模式——数字化美术课应运而生。

    区别于传统的美术课，数字化美术课是利用电脑、网络、多媒体及其他数字化电子设备，构建理想的、全新的、能充分体现学生主体作用的美术课学习方式。在高中的美术教育阶段，数字化美术课可以用于开展《美术鉴赏》、《设计》、《电脑美术》、《摄影摄像》、《绘画》等模块内容的学习。